הוראה של מושג חדש מתחילה, לרב, בשאלה מקדימה לבירור ידע קודם, ובהסבר בהיר, ממוקד ומפורש שעוזר ללומדים לקשר בין ידע קודם לידע חדש. החיבור הזה חיוני לצורך הבנה.
אבל הבנה אמיתית לא מתחילה ולא נגמרת בכך, ואנחנו רוצים לאפשר לתלמידים לעבד את המושגים החדשים בעצמם על מנת להעמיק את ההבנה. יש מספר דרכים לעשות זאת, ואחת הדרכים הטובות ביותר, שגם מבוססת על מחקר במדעי הלמידה, מדגישה את השימוש הפעיל והמפורש בדוגמאות וגם בדוגמאות נגדיות (examples and non-examples).
באופן טבעי הלמידה האנושית מתרחשת כשאנחנו מכלילים עיקרון מתוך מפגש עם דוגמאות רבות. חשובה לא פחות היא היכולת להעמיק את ההבנה מתוך ניתוח שלדוגמאות נגדיות - כלומר כאלה שאומרות מה לא נכלל בעיקרון או במושג הנלמד.
דוגמה קלאסית מפורסמת לעניין הזה היא כשפעוטות לומדים לזהות בעלי חיים - לאחר שנציג להם רצף דוגמאות של כלבים בצירוף המילה "כלב" - הם ילמדו לזהות גם כלבים חדשים. אבל הם עלולים לזהות גם חיות אחרות הולכות-על-ארבע כ"כלבים" ולכן עלינו להראות להן גם דוגמאות נגדיות - "זה לא כלב, זה חתול", "זה לא כלב, זה אריה".
רבים ודאי מזהים את הקשר לתיאורית ההתפתחות של פיאז'ה ולמושגים אסימילציה (הטמעה של דוגמה לתוך מושג קיים) ואקומודציה (התאמה של מערכת המושגים כאשר נתקלים במושג חדש שאינו תואם את הקיים).
לשמחתנו, הרעיון הזה לא נשאר בגדר תיאוריה ויש מחקרים שמוכיחים ששימוש בדוגמאות מוחשיות ובדוגמאות נגד תורם ללמידה ולהעמקה של מושגים חדשים, ויש המלצה לעשות בהם שימוש מפורש בעת למידה: לא רק במסגרת הסבר, אלא עדיף במסגרת פעילות שמאפשרת לכל הלומדות/ים להעמיק את ההבנה שלהם באופן פעיל, ובאותו זמן למורה להתבונן בתהליך ולתמוך בו. (זה אולי הזמן להזכיר את הקשר לחמשת העקרונות של דלתא ובעיקר לעקרונות הראשון - הפעלת ידע קודם והשני - עיבוד פעיל).
אספנו עבורכם כמה מקורות מידע מעובדים ממקורות מוסמכים שעושים חיבור מעולה בין מדע הלמידה והכיתה, המקורות באנגלית - הדגשים החשובים לפניכם בתמצות ובעברית:
1️⃣בוידאו הקצר הזה - שהוא שיתוף פעולה של Edutopia עם Learning Science Partners ניתן לראות יישום של הרעיון בפעילות בכיתה בעת למידת הנושא של המערכות השונות בגוף האדם. אחרי שהנושא נלמד (לא מופיע בסרטון), הלומדות והלומדים עוסקים בפעילות בזוגות של התאמת כרטיסיות למערכות השונות על גבי פוסטרים - ניתן לראות איך הלומדים עסוקים בפעילות ומתלבטים על שיוך הכרטיסיות תוך כדי עבודה. בהמשך המורה מובילה פעילות מסכמת לבדיקת הבנה במליאה עם אותן כרטיסיות המוצגות לכולם באמצעות מקרן. בסרטון בן 4 דקות אפשר לראות את הפעילות בכיתה וכן את הפרשנות של אנשי המקצוע (אפשר להפעיל תרגום אוטומטי דרך האפשרויות של יוטיוב):
2️⃣ עמוד המידע המעולה הזה שפורסם על ידי Deans for Impact כולל הסבר תיאורטי ודוגמאות לשימוש בכיתה.
הם מסבירים את חשיבות הדוגמאות בכך שהן תורמות לחיבור בין מושג חדש לידע שכבר קיים אצל הלומדים, אבל הם מדגישים שכשאנחנו עוזרים ללומדות וללומדים לעשות את החיבורים הללו בעצמם באופן מפורש, באמצעות פעילות בכיתה - אנחנו מאפשרים לכולם לעשות את התהליך הנכון בתוך הראש, ולא משאירים אותו ליד המקרה.
(גם כמורות וכמורים, דוגמאות נגד עוזרות לנו כדי להעמיק את הפרקטיקה)
1 . כשהמורה מניחה שהידע הקודם (החדש יחסית) קיים ואפשר לבנות עליו, בעוד שהתלמידים עדיין לא יצרו את הקשרים במלואם.
זה יכול להראות כך: "משהו ממוס במים כאשר המולקולות שלו מתמוססות בהם, על הבסיס הזה נבדוק היום כיצד אפשר להוליך זרם חשמלי דרך נוזלים מסוימים"
במקום זאת כדאי לומר כך: "חומר מומס במים כאשר המולקולות שלו מתמוססות בהם. למשל, מלח מתמוסס במים, אבל שמן לא. איך שמן ומלח שונים בהרכב שלהם כדי להסביר את ההבדל הזה?
2. כשהמורה לא מתכננ/ת מראש את הדוגמאות המתאימות ביותר, לעיתים הדוגמה שעולה "על המקום" יכולה להיות מבלבלת ומטעה עבור הלומדות והלומדים.
למשל המורה נותנת כדוגמה להמסה במים - "מלח מומס במים אבל קמח לא" התלמיד אומר: אבל כשמערבבים קמח במים הוא סוג של נעלם, רק שהמים הופכים לפחות שקופים.
דוגמה טובה יותר תהיה - "מלח מומס במים אבל חול - לא" - כשמערבבים מלח לתוך מים הוא "נעלם", אבל חול לא נעלם ורואים אותו בתחתית לאחר הערבוב.
3. כשבוחרים רק דוגמאות שהלומדות והלומדים כבר מכירים - מה שלא מאפשר להם להרחיב את רשת המושגים שקשורים למושג החדש. (למשל שימוש רק במוצרים ביתיים כמו מלח וקמח כדוגמאות לתהליך ההמסה, במקום להשתמש גם בידע חדש לגבי תרופות שונות).
3️⃣המורה האנגלי טום נידהאם, מציג חמישה עקרונות לשימוש מדויק וממוקד בדוגמאות ובדוגמאות נגדיות, על בסיס שיטת ההוראה המצליחה Direct Instruction של אנגלמן. העקרונות הללו עוזרים להעמיק ולמקד את הלמידה ולהמנע מיצירה של תפיסות שגויות וגם מעומס קוגניטיבי מיותר. הוא מצרף דוגמאות ויזואליות שעוזרות מאוד להבין את העקרונות - מומלץ להתרשם מהן אצלו בבלוג (מופיע גם בספר Walkthrus 3 בעמוד 84) -
1. שימוש בשפה מדודה ומדויקת - לכל הדוגמאות בסדרה חשוב להשתמש באותה השפה ובאותה דרך של הסבר, ולהקפיד על הסברים קצרים ומחודדים, שאינם כוללים סתירות פנימיות.
2. הקפדה על דמיון ושוני - דוגמאות ודוגמאות נגדיות צריכות להיות דומות זו לזו בכל המאפיינים שאינם רלוונטיים, ושונות רק במאפיין הרלוונטי. וזאת על מנת לאפשר ללומדים לעשות את האבחנה הנכונה - שמייצגת את העיקרון הנלמד- ראו בפאנל העליון באיור שלהלן.
3. דיוק השוני בבחירת דוגמה נגדית - הבחירה בדוגמה נגדית צריכה להראות את ההבדל המינימלי הנדרש על מנת להבדיל ביניהם, בצירוף תגיות מתאימות. בחירה בדוגמא נגדית קיצונית מאוד, מקשה על הלומדים להבחין היכן עובר הגבול.
4. דיוק הדמיון בבחירת מבחר דוגמאות - בהצגת הדוגמאות כדאי לבחור את המגוון הגדול ביותר שמייצג את כל מרחב העיקרון, כדי לאפשר ללומדים להבחין בעיקרון ולא להסתמך רק על דוגמאות בודדות - ראו פאנל תחתון באיור שלהלן.
4️⃣המקור האחרון הוא פוסטר חביב שנוצר על ידי הארגון The learning Scientists במסגרת שש אסטרטגיות מבוססות מחקר שהם ממליצות עליהן ללומדים - בפוסטר הקצרצר הזה הן מסבירות ללומדים ו\או סטודנטיות איך כדאי להם לארגן דוגמאות ואיזה שאלות כדאי לשאול שאלות לגביהן לצורך הכוונה עצמית של למידה יעילה.
יש לך דוגמאות טובות (או דוגמאות נגדיות) לעבודה מועילה עם דוגמאות מהכיתה שלך? נשמח לשמוע!
מקורות מידע:
Vendetti, M. S., Matlen, B. J., Richland, L. E., & Bunge, S. A. (2015). Analogical reasoning in the classroom: Insights from cognitive science. Mind, Brain, and Education, 9(2), 100-106.
Rawson, K. A., Thomas, R. C., & Jacoby, L. L. (2015). The power of examples: Illustrative examples enhance conceptual learning of declarative concepts. Educational Psychology Review, 27(3), 483-504.
Sherrington, T. & CAviglioli , O. (2022). Teaching WalkThrus 3: Five-step guides to instructional coaching. Hachette UK.
